Les typologies sont aussi diverses que les compétences elles-mêmes.
La boussole d’apprentissage de l’OCDE 2030 offre une vision large de ce dont les étudiants auront besoin pour s’épanouir en 2030 et au-delà, rappelant les types classiques de compétences (connaissances, compétences, attitudes et valeurs) tout en insistant sur le fait que la boussole doit être utilisée pour naviguer dans un contexte inconnu.
Le cadre européen « 8 compétences clés » rassemble 4 « compétences de base » (alphabétisation, multilinguisme, sciences et mathématiques, compétence numérique) et 4 « compétences complexes » (apprendre à apprendre, citoyenneté, entrepreneuriat, conscience culturelle et expression) tout en suggérant un perfectionnement constant lié à une variété d’approches et d’environnements d’apprentissage).
Le Cadre de référence du Conseil de l’Europe sur les compétences en matière de culture démocratique (RFCDC) est issu d’une initiative lancée par l’Andorre en 2013 sur la gouvernance et la qualité de l’éducation.
L’approche de l’UNESCO met l’accent sur « les approches collaboratives, centrées sur l’humain et éthiques de l’apprentissage du 21e siècle ». Il suggère « un nouveau contrat social pour l’éducation qui peut réparer les injustices tout en transformant l’avenir ». Il doit « englober une éthique de soin, de réciprocité et de solidarité ». En complément, le cadre d’éducation numérique interculturelle de l’UNESCO renforce la philosophie Ubuntu, qui met l’accent sur l’humanité partagée, la dignité mutuelle et l’interconnexion.
Combiné avec l’apprentissage formel (processus de Bologne), un accent est mis sur l’apprentissage non formel et informel (processus de Copenhague) - l’expérience acquise à travers la culture, le travail des jeunes, le bénévolat ainsi que les activités de base. Ils jouent un rôle important dans le soutien des compétences interpersonnelles, communicatives et cognitives telles que la pensée critique, les compétences analytiques, la créativité, la résolution de problèmes et la résilience qui facilitent la transition des jeunes vers l’âge adulte, la citoyenneté active et la vie professionnelle.
Une typologie traditionnelle combine les « compétences techniques » - disciplines fondamentales généralement acquises lors d’un apprentissage formel avec des « compétences sociales » (ou transversales) - celles qui permettent à tout individu de s’adapter et de transformer son expérience et son expertise en d’autres compétences nécessaires dans un autre environnement.
Face à une réalité mouvante et aux progrès continus des technologies - Intelligence Artificielle au cours des 30 dernières années, IA générative au cours des 3 dernières années - les individus et les organisations doivent améliorer et mettre à jour perpétuellement leurs connaissances et compétences. L’état d’esprit est essentiel - plus il est ouvert aux changements, plus les apprenants sont équipés pour s’adapter à une réalité en mouvement perpétuel.
